姥姥的剪纸



  大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
  一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”
  这自然是夸张的说法,但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手:“说吧,派啥用场?往哪儿帖?”看人乐颠颠地走了,她接着干活儿:洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
  我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳至极。我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。我服了,可还耍赖:“姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!”
  “你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
  是的,庄稼人都图个吉利,姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。
  密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸,刷刷几下,就剪出一幅图样。我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问:“牛干啥驮着兔子?”
  姥姥笑了:“谁让牛是兔子的姥姥呢?”
  噢!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问:“看明白了吗?”
  我想了想说:“我知道了,是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”
  姥姥把我搂在怀里夸道:“机灵鬼!”
  从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
  我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

 

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第一课时

教学要求:
   1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
   2、学会本课10个生字,两条绿线内的9个生字只识不写,理解词语。
   3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
  

教学重点:能正确、流利地朗读课文。

教学难点:理解由生字组成的词语;理清课文脉络。

教学过程:

  一、揭题解题
   1、揭示课题,指名读一遍
   2、姥姥是谁?
   3、说说对题目的理解,并推测课文会写哪些内容?
  二、自学生字,疏通课文
   1、学生自学生字词语
   2、初读课文,想想课文主要写了什么?
     不懂的地方作上记号。
  三、检查自学情况
   1、交流所学,不会的提出来在全班解决。
   2、指名分节读课文及时疏通课文,纠正错误。
  四、初读感知
   1、学生自由读课文,思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。
   2、学生默读思考,同桌交流。
   3、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。
  三、指导写字。
   1、师重点指导,学生写字
   2、展示评议
  四、布置作业
   1、读熟课文
   2、搜集剪纸资料

第二课时

教学要求:
   1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
   2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
   3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点:凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点:联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程:

  一、欣赏剪纸
   1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来,朗读体会剪纸的特点。
   2、学生朗读课文找出相关的语句,体会相应的特点。学生小组讨论交流。
   3、了解学生朗读感悟情况,并随即点拨,引导学生欣赏姥姥的剪纸。
    (1)“要什么就有什么了,……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛,题材对偶,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。
    (2)“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
    (3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺的工艺品。
    (4)“我强过来一看……老牛背上。”
    (5)姥姥又剪出……肯食青草
   4、学生朗读有关词语,边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美,何等的有意义。
   5、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子,读出赞赏之意。
  二、认识姥姥
   1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品,你们想知道写什么?
   2、指名说一说。
    (1)姥姥是怎样剪纸的?姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?
    (2)姥姥是一位怎样的人?
   3、同学们这些问题的答案都在课文中,请在自己朗读思考的基础上,同拙见相互交流,相互提示相互启发。
   4、学生自主读悟,同桌互动。
   5、学生抓住相关的词句,朗读体会老老的特点,把握人物形象,感悟任务的内在的品格。
   6、学生有感情地朗读有关语句。
  三、质疑问难
   1、学生朗读课文,寻找疑惑之处,小组交流对疑难之处的理解。
   2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题:着是课文第四节中的一句话,其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢?
    试解:课后练习第三题这样提示我们“查查字典,并联系上下文理解。”
  四、练习深化
   1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。
   2、引导背诵
     (1)从那时侯起,我……达到老牛
     (2)一头老牛……变得
   3、“熟能生巧,……准头了”结合你生活中的体验,说说对这句话的理解。
   4、读完这篇课文,你想对姥姥说些什么?

  板书设计:         姥姥的剪纸
            剪纸:栩栩如生、活灵活现
            姥姥:心灵手巧、勤劳善良